【广东工业大学开展主题教育抓落实,探索新工科人才培养】

南方网讯 全国教育大会指出，推进产学研协同创新，积极投身实施创新驱动发展战略，着重培养创新型、复合型、应用型人才。

广东工业大学以“不忘初心、牢记使命”主题教育为契机，守初心、担使命，找差距、抓落实，聚焦本科教育教学中存在的创新实践平台资源不足、教学模式过于固化、对接创新产业发展不深入等教学难题开展深入改革。

在改革中，广工坚持“立德树人、价值引领”1个核心理念，强化“重基础、强能力、宽视野、多样性、敢担当”1条改革主线，培养专业型、复合型、研究型、创业型4类人才，大力拓展校企联合、特色化培养、国际化协同等N种培养路径，形成了“1+1+4+N”多样性新工科人才培养体系，取得了一系列阶段性成果。

落实立德树人

开展“四教育一提升”工程

多年来，广工围绕“建设与产业深度融合、极具创造活力、特色鲜明、以工为主的高水平大学”的发展目标，不断推进工程教育改革，全面提升人才培养质量。

面对大规模本科教育培养同质化严重的问题，广工扎实推进改革，明确本科教育重点深化“四教育一提升”（创新创业教育、产教深度融合教育、国际化教育、跨学科教育和质量文化提升）改革工程，落实思政教育贯穿高水平本科教育全过程等7项建设改革任务，推进新工科建设等14项专项行动，修定出台《本科专业设置与调整办法》等10项管理制度，着力提升本科生课堂、课程、专业、教师、培养模式和实践平台6大人才培养核心要素的质量。

为把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，广工先后推出多份思想政治工作质量提升方案，通过整合各项要素资源，对学生进行政治、价值、文化、专业等方面的正确引领，成效显著。

在此基础上，广工深度跟踪与分析专业的社会需求，在“专业型、复合型、研究型、创业型”中确定实施“拔尖创新人才培养、卓越工程师教育试点、特色化实践培养”等N种培养路径。每种路径均提供多类型灵活的教学组织形式，注重与多渠道聚集的教学资源、学生特征与意愿有机结合，突出学科交叉、多专业融合培养。建立动态调整机制，允许学生根据自己发展情况调整培养路径。

多专业培养

构建跨界跨境新工科模式

广工实施多专业融合培养改革试点，探索地方高校工科人才培养新理念、新模式和新路径，目的是要研究解决提高人才培养质量问题。例如与东莞松山湖国际机器人产业基地、香港科技大学机器人研究所结合产业转型的实际需求，展开全面而大胆的改革尝试，联合创办省内首家机器人学院——粤港机器人联合学院。在这个学院里招收自动化、机械、计算机、信息、数学、工业设计等专业学生，实施国际联合教学、多学科专业交叉融合、全程项目驱动教学以及校企联合培养的创新培养模式。

不仅如此，广工还分别与国家广州集成电路（IC）设计基地合作设立“IC2+2设计班”，与建设银行合作设立“科技金融创新班”，与中国印制电路行业协会（CPCA）、广东省印制电路板协会合作设立“印制电子电路学院”，实施多专业融合培养试点。跨学科多专业融合培养实现不同专业的学生知识结构互补、能力互补、甚至性格互补，达到学会合作的目的。

推进产学融合

打造校企政协同平台

大学要瞄准世界科技前沿，加强对关键共性技术、前沿引领技术、现代工程技术、颠覆性技术的攻关创新。

广工联合地方政府和产业，针对发展需求构建了多个协同创新平台。为了解决地方高校创新实践资源不足、与产业对接不够深入等问题，广工创新建设了“一体双责三延伸”的协同育人平台。

具体来看，是学科—服务—育人、产学研用、人才培养—就业的“三位一体”，对地方—学校、对平台—学科发展、对研究项目—学生培养的“双向负责”。

“向上延伸”集聚国际高端学术资源与国际高层次人才；“向下延伸”则瞄准广东产业转型的重大需求，联合企业攻关；而“向内延伸”，就是要整合多学科创新资源，跨学科多专业创新人才培养，并注重将社会责任、企业文化要素融入产学全程育人过程中。

广工有关负责人介绍，对于学生来说，依托平台形成了多专业融合的联合创新班、项目组、柔性课程、讲座报告、参观体验等内容，着力解决学生眼界不高、对市场产业实际知之不多等传统人才培养的顽疾。同时，平台400多名实践指导教师，帮助学生进行创新创业实践。人才队伍建设上也带来源源不断的益处。平台重视与产业界共建共享高层次人才队伍，形成“高水平平台集聚高层次队伍、队伍的高层次提升平台的水平、二者促进教学组织的丰富与创新”的良性循环。集聚了30多支高水平创新团队，其中70%人才从高科技公司引进，孵化了500余家高科技企业，其中培育出国家高新技术企业31家，新三板上市公司4家。

现在，平台中的“工匠创客汇”“河源广工大众创空间”和“智惠创客工场”已成为国家级众创空间，支撑了各专业多种形式的实践教学，为人才培养与社会需求的接轨打开了通道。

南方日报记者 姚瑶