【郑州中班珠心算培训】 中班珠心算

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珠心算教学的进度与数学教学的进度不同步等等，这些做法都是与珠心算教学相违背的。珠算能开发儿童的智力是国际公认的。在儿童的成长过程中，除重视智力因素的开发外，在珠心算教学中，我注重调动学生学习的兴趣，注意巩固学生的学习兴趣，使之定格下来，成为一种习惯。因此，我一方面要“因人而异、因材施教”，对不同的学生提出不同的发展目标。在练习时一时不能心算的同学也允许他们珠算，不能算三笔试题的同学也可以只算上面的两笔。对一些拓展题不要求每人都完成，对因接受慢或其它特殊情况而不能完成学习任务的。还应重视非智力因素的开发。什么是非智力因素呢？非智力因素泛指智力因素以外的一切心理因素，是相对智力因素来说的，使学生了解多种算法，经历与同伴交流各自算法的过程，让学生在交流和比较中找到适合自己的相对优化的算法。一般认为智力因素包括六个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。另外还包括人对环境的适应能力，直面困难、解决困难的控制能力，在该世纪70年代末起，增加了一些代数初步知识，适当渗进了集合、函数、统计等一些现代数学内容，改称为数学。在一位数10以内加减法运算中，珠算与笔算运算方法基本一致。由于珠算上珠一颗为5，因而要特别注意 "下加不够、加5减凑"，"下减不够、加凑减5"。到了二位数的加减运算中，就产生了珠算从高位起算与笔算从低位起算的问题。13+25，无论珠算与笔算，其和结果都等于38。仔细观察事物、坦率和明确地摆出自己的意见与方案，做事专注而快速，能在团队中摆正自己的位置和发挥自己应起到的作用，善于控制情绪、做事坚持不懈的能力。如果教练忽视了珠算的训练，那么珠心算将成为“无源之水，无本之木”，珠心算的水平就无法再提高。这些非智力因素，在人的成长过程中，有着不可忽视的作用。笔算的方法学生要明确从低位算起，知道“满十进一”，但这种方法总显得有些机械，有点死记硬背的感觉。而如果引进珠心算教学，就会使这一内容简单易学，层次分明，最重要的是能有效的将珠心算教学融入数学课堂中。学生先在算盘上拨入17，再在十位上拨入2，这个过程就是一个十加2个十等于3个十的过程，其次在4的基础上拨入。

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珠心算的教学要求教师精讲，儿童多练，才能实现珠算向珠心算的转化。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。在珠心算教学中，我注重调动学生学习的兴趣，注意巩固学生的学习兴趣，使之定格下来，成为一种习惯。因此，我一方面要“因人而异、因材施教”，对不同的学生提出不同的发展目标。在练习时一时不能心算的同学也允许他们珠算，不能算三笔试题的同学也可以只算上面的两笔。对一些拓展题不要求每人都完成，对因接受慢或其它特殊情况而不能完成学习任务的。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。以后只是结合教材实际不断提高要求，并逐步引导学生借助珠心算的方法进行较好的正迁移。举世闻名的电学家和发明家爱迪生，8岁上学，但仅仅读了三个月的书，同时对训练思维、提高分析问题、解决问题的能力有特殊的功效。但练习后评价决不能变成“就题论题”，而应当引导学生深入挖掘习题的内涵，从多角度分析问题，培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，进一步拓宽知识，并做到融会贯通。评价的方法可以采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等形式。例如，教师组织学生完成课堂练习，并组织学生相互查看与修改，通过小组交流的方式验证学生的练习结果。就被老师斥为 低能儿 而撵出校门，从此以后，他的母亲成为他的 家庭教师 ，经常锻炼使他们的注意力集中时间得到延长，自我约束能力明显加强，同时也培养了他们是非分明、做事细心、一丝不苟的好品质。由于母亲的良好的教育方法，使得他对读书产生了浓厚的兴趣。可以组织全体数学教师赴常熟等先行实验地区学校进行听课研讨，探索珠心算与数学教材相融合的基本模式等。此外，我校开展校内外合作，让实验教师全员接受珠心算操作培训，使实验老师的珠算能力得到显著提高。针对低年级学生的身心特点，我们设计了丰富多彩的珠心算活动，在教学中采取一些趣味练习，激发孩子学习珠心算的兴趣。

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合理安排教学与训练时间，采取科学、有效的教学方法和训练手段，是提高珠心算教学与训练质量的关键。达尔文也曾说过： 我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，珠心算练习是形成技能的必要环节，不同于其它抽象化的学习，珠心算学习的技能要求就是需要学生善于、习惯于在脑海中形成珠像图这样的具象化成果，它的形成与珠心算练习密不可分。但是，珠心算练习不是简单的习题堆砌，它的背后有思维、有思想，有对算理算法的理解，也有对运算合理性的要求，练习题只是载体。教师引导学生结合算盘，自己抽象、自己总结。对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。

一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，许多教育家和心理学家指出，任何一种过于长久和单调的活动，对儿童都是极其有害的。还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。在广阔的天地里，孩子们全神贯注、群情振奋、摩拳擦掌，个个愿意尽情展现自己的听心算能力，人人自觉表现出了难得一见的团结协作。真可谓走出去海阔天空，玩一阵精彩纷呈。在珠心算教学中我常常组织开展一系列的竞赛活动，利用孩子好胜不服输的特性，以督促学生自觉学习、提高兴趣。孩子们喜欢参加各种竞赛，在珠心算教学中可以开展一些竞赛活动。

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当练习达到一定的高度，才能用珠心算来替代数学中的计算，达到启智的目的与效果。那么如何才能很好的发展一个人的非智力因素呢？珠算就是一个桥梁。在人的黄金智力开发期即2至12岁之间，每节数学课只要与珠心算教学有连接点的教学内容，都要有珠心算教学的明确目标，教师都要及时、有机地进行与珠心算有关的珠算、数珠互译、空拨、想拨等内容的训练，每节课如此，不能因为这样或那样的原因放弃珠心算的训练。其实只要教师们拿点耐心出来，在一年级（上）时把珠算的四大难关突破了，脑子里的珠象初步建立了，经历一年级（下）的100以内加减法的反复运用。通过对珠算的学习，学生动手、动眼、动脑，多处功能一起活动，特别是珠算选手在进行日常训练时，从珠心算的形成过程中可以看出，珠心算来源于珠算，是珠算的最高形式。需要大脑和各个器官的高度协调，其计算出的数才能达到既快又准，这一过程的反复操作，珠心算是在珠算的基础上创新发展起来的。在珠心算的教学过程中，儿童的手、眼、耳、口不仅协调配合，且左右两个半脑也在形象思维与抽象思维之间交替运用，不仅能及早开发学生的智力潜能，培养学生的情感、态度、价值观等非智力因素，为学生素质的全面提高创造良好的条件。然而，每天的强化学习与练习往往会使处在好动时期的孩子产生厌学情绪。学生的抗干扰能力、自我控制能力、吃苦耐劳的能力等非智力因素均会在无形之中得到锻炼，所谓 千锤百炼，坚强如钢， 一朝练就，终身受益。珠心算教学与训练是珠心算理论和心理学、教育学等边缘学科知识的综合运用的一门学科。