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图画书不同于我们平时所称的“图画读物”、“图画故事”、“画书”和“小人书”，和一般带插图的书也不相同。在图画书中，图画是主体，具有和语言叙述同样的功能，本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务。日本图画书研究者松居直也曾用下列公式来说明带插图的书与图画书的区别：文+画=带插图的书、文×画=图画书。让孩子把绘本阅读看成是一件快乐的事，应该坚持自主、开放、互动、发展的原则。

方法一、提供阅读的机会和场所

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。家庭中应该根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在幼儿可以随手拿到的地方，方便幼儿自由地选择和阅读，自主地进行感知、体验、探索。同时，家长应该注意经常增加不同内容的绘本，并有意向幼儿介绍书的名称和内容，这样可以保持幼儿阅读的兴趣。教师要精心设计问题

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方法二、营造愉快的阅读体验

要让幼儿有愉快的阅读体验，这需要家长与幼儿共同寻找，如幼儿在编讲故事时，家长要当忠实的听众，让幼儿感受到自己是被重视的，这样做有利于幼儿的阅读兴趣。

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家长在指导幼儿阅读时要适时、适当，尽可能调动各种手段，如开展创编故事活动、故事情节表演活动、制作小人书活动等，引导幼儿爱看书、会看书、看懂书。为孩子选择绘本

亲子共读当然很重要，但它首先应该是一件美妙的事情。因为共读的过程对于孩子而言，首先是与家长共同、享受亲情的过程，是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。当孩子坐在父母的膝上，或是依偎于父母身旁听故事，他首先享受到的就是父母的爱，父母的声音让他感受到了愉悦，感受到了一个个故事的趣味。这样的亲情氛围，不仅有助于缩短亲子之间的距离，融洽亲子关系，而且会使孩子感受到阅读的快乐，孩子与书之间的关系也随之变得亲密温馨。

幼儿在进行自主阅读时，家长不要直接进行干预，可以进行间接指导，让幼儿在探索中独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯。家长在日常生活中要注意观察幼儿的阅读习惯、能力，以有针对性地进行指导。

方法三、与孩子一起读书

早期阅读是“在互动中享受快乐;在快乐中学习阅读;在阅读中悄悄成长。” 每个孩子都喜欢听妈妈为他们朗诵故事，家长也应该每天留出一段特别的时间作为每日读书时间，把和孩子一起选择“每日一书”变成惯例，然后坐在一专门的位置读书。与孩子一起参与阅读，与孩子共同享受阅读的乐趣。

绘本，又叫图画书。它是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。根据儿童的年龄特征与认知心理，绘本是适合儿童阅读的读物。在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国大陆，对绘本的认识与绘本阅读的实践才刚刚起步。

在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读陷入了种种误区。却仍然没有真正爱上书籍

误区一：识字朗读型

并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练。在识字、朗读的要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵一些教者在教学中

误区二：精读分析型

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阅读教学我们往往以班级读书会的形式在班级中开展。一些教者便班级读书会当成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。

误区三：讲读提问型

绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些教者在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，并以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的“你知道了什么?”“你懂得了什么?”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。文字少不等于内容少文字是呈现在字面上的

误区四：无指导型

本阅读教学的实践中，一些教者本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意义缺失，效率低下。

以上出现的误区，究其原因是对绘本的认识不够到位，以致出现了以上的偏差。在推广绘本阅读的今天，要充分认识绘本其自身的特点，认识它较一般读物所存在的优势：

1.语文的涵养

文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。选定图画书以后

2.美学的陶冶

绘本中的图画部分，都是世界上插画家作品，他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。

3.创造力的启发

故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创意无限扩大。

4.生活能力与态度的培养

教条式的灌输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了与孩子间的距离。然而，借着生活化的绘本内容，孩子透过同伴间的讨论，吸收、激荡、转化各种观点，后学习到清楚的价值观，并将此种能力运用在曰常生活上的应对。或剪贴

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绘本作为一种图文结合的阅读材料，是适合孩子阅读的。我们充分认识其优势后，并要发挥其，引领孩子在阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路。那如何进行的绘本阅读教学呢?结合我们学校语文教研组开展的绘本阅读研究和个人实践经验，我总结出以下几点策略。而且描绘了他们想看想听想体验的事物的图画书

一、深情导读，激发兴趣

日本的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。

在本书第二章“绘本与美”中，作者也从绘本的各个角度和读者一起找寻绘本中的“美”，而这些“美”的绘本，其实都是好绘本的代表。而对于我们这些普通读者来讲，如何判断绘本的“好”“坏”，确实需要掌握一些方法和原则。在此，简要归纳如下：

在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。|

二、引导猜想，激发想象

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择富想象、动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子的猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

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