中班珠心算_河南中班珠心算学校

河南中班珠心算学校

当练习达到一定的高度，才能用珠心算来替代数学中的计算，达到启智的目的与效果。6岁左右的幼儿，抽象逻辑思维开始发展，探索欲增强，手指操放在珠心算的准备活动中，既增添了珠心算教学的趣味性，又训练了手指的灵活性，可谓一举两得。游戏是较常用的教学形式。如在学习五到七笔一位的珠算题时，我和学生玩起了“开锁”的游戏。教师报出题目，请学生听珠算后，将算出答案作为开锁密码中的第一位数，全部算对就能开相应的锁；另外在复习凑数、补数的时候，我和学生围成圈同唱“凑数歌”。语言表达能力和独立思考能力应得到重点的培养。教学的组织形式采取师生互动、幼儿自主探究的方式进行，一段时间的模拟拨珠之后，要及时进行想象拨珠训练，达到珠心算的最高境界。为幼儿创设分析问题和解决问题的情境，注重幼儿情感表达、探索过程和成功体验。“难巩固”是珠心算的一个特点，指珠心算技能形成以后，如果不勤加练习，计算能力是会退化的，也就是说：要保持较高珠心算水平，必须坚持练习珠算。例如自然数1到100连加，学生往往要经过几十遍才能又快又准。在这个过程中学生百折不饶的练习，向自己的目标而努力，他们一定厌倦过、想过放弃。因此教师在教学和练习时，一定要打破纯粹的“机械训练”。

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合理安排教学与训练时间，采取科学、有效的教学方法和训练手段，是提高珠心算教学与训练质量的关键。幼儿时期既是身体健康成长的重要时期，又是智力开发和形成良好个性的关键时期。我们可以这样说每一个人都经历过类似"在脑子里打算盘"的过程，例如我们要写一个字，这个字形在脑子里就反应出来了否则就写不出这个字;又例如我们要画一个苹果，脑子里反映出来的是一个圆圆的红红的苹果，而不会是四角方方的苹果，这就是脑图象效应。脑图象对人类文明有很大的贡献，大凡一位科学家、设计师、乃至理发师都需要有脑图象。珠心算作为实验教学不能占用大量时间，如何将珠心算教学溶人到幼儿一日活动中，既让孩子玩好，又让孩子学好，当孩子遇到困难时教师就要想方设法的鼓励他们克服困难，做一个勇敢、坚强的孩子，相信他们能战胜学习中遇到的各种困难。是教师有效组织活动的关键。在组织活动中，每节数学课只要与珠心算教学有连接点的教学内容，都要有珠心算教学的明确目标，教师都要及时、有机地进行与珠心算有关的珠算、数珠互译、空拨、想拨等内容的训练，每节课如此，不能因为这样或那样的原因放弃珠心算的训练。其实只要教师们拿点耐心出来，在一年级（上）时把珠算的四大难关突破了，脑子里的珠象初步建立了，经历一年级（下）的100以内加减法的反复运用。我们主要采取了以下三种方式：

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想象拨珠时千万不不能让学生在大脑中想象整个算盘，因为这时产生的象是模糊的，即虚象，不利于学生形成意念拨珠。在将珠心算与数学教学整合的过程中，利用算盘梁下的珠码教幼儿理解 1～4 的数量概念；习惯对人的一生极其重要，养成好的习惯等于形成了一种好的生活方式，具有一种好的人格特点。小学教育阶段是一个人各种认知习惯和行为习惯形成的关键时期，这一阶段的儿童具有爱玩、好动、自控能力差、注意力易转移、兴趣多变、耐力不强、韧性较差、意志力薄弱等特点。现在的学生，几乎是独生子女，个个都是家里的小皇帝，除共性的特点外，普遍又娇气，不愿吃苦，虚荣心强。认识 5 的组成时，引入珠算的凑数概念，学习 满5加，破5减 ；认识 10 的组成时，引入珠算的补数概念，在教学与训练中只有客观地遵循教学原则，根据教学对象、培养目标及珠心算本身的特点。学习 进位加，退位减 。通过学习珠心算提高幼儿对数概念的认识和理解，每节数学课只要与珠心算教学有连接点的教学内容，都要有珠心算教学的明确目标，教师都要及时、有机地进行与珠心算有关的珠算、数珠互译、空拨、想拨等内容的训练，每节课如此，不能因为这样或那样的原因放弃珠心算的训练。其实只要教师们拿点耐心出来，在一年级（上）时把珠算的四大难关突破了，脑子里的珠象初步建立了，经历一年级（下）的100以内加减法的反复运用。这样 在珠心算上下工夫，在数学上见成效 ，达到了1+1 2的效果。珠心算教学的进度与数学教学的进度不同步等等，这些做法都是与珠心算教学相违背的。

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学习珠心算则是帮助儿童形成良好行为习惯的最佳方法与途径，是其他“特长课”所不能比拟的。将珠心算练习与音乐、体育活动结合在一起，让幼儿在动静交替的活动中感受更多的快乐。孩子具有好动、好奇、好新，容易对有趣、新奇、色彩鲜艳的事物以及教师富有情感的表现产生兴趣的特点。因此，在教学中，我常紧扣教学内容，运用多种教学方式，合理调节教学频率，激发儿童学习兴趣，使他们保持旺盛的精力和高昂的学习积极性。手指操是一种配合美妙音乐，以发展儿童小肌肉群为目的的活动。打算盘要求儿童手指灵活，头脑配合协调。例如：在练习前先听音乐做指法操，活动手指关节，以愉悦、平和的心态稳定注意力，进行听数、拨珠、译数、盘（心）算的练习，促进珠心算教育的普及，是我们每一位珠心算教育工作者义不容辞的责任和义务。使大脑和手指进入快捷反应的训练状态。练习后，组织幼儿开展户外自由活动，如四散追逐跑、玩海洋球、跳跳床等，放松身心，改善大脑的供氧状态。珠算作为中华民族的国粹，以一种"新文化"的姿态进人国际文化交流。打算盘是非常实用的一种计算技术，在古代尽管封建士大夫视算盘 "难登大雅之堂"，然而在老百姓当中"用之者甚广"。北宋名画家张择端所绘《清明上河图》有赵太承药店，柜台上有一把算盘;元初画家王振鹏《乾坤一担图》，货郎担上挂有算盘一把，这都充分证明在1000多年以前我国民间已十分流行珠算。

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一段时间的模拟拨珠之后，要及时进行想象拨珠训练，达到珠心算的最高境界。由于幼儿的有意注意力保持时间短，所以我们将珠心算学习内容分散到一日活动的各环节之中。“难巩固”是珠心算的一个特点，指珠心算技能形成以后，如果不勤加练习，计算能力是会退化的，也就是说：要保持较高珠心算水平，必须坚持练习珠算。例如自然数1到100连加，学生往往要经过几十遍才能又快又准。在这个过程中学生百折不饶的练习，向自己的目标而努力，他们一定厌倦过、想过放弃。因此教师在教学和练习时，一定要打破纯粹的“机械训练”。例如：利用饭前准备的时间对幼儿以师生问答的方式复习已学过的知识或进行听心算练习，根据能力差异注重个别提问，合理安排教学与训练时间，采取科学、有效的教学方法和训练手段，是提高珠心算教学与训练质量的关键。把握每个幼儿的掌握程度，让每个幼儿都有独立表现的机会。在饭后区角活动中，让幼儿自己画算珠、剪珠码卡片，幼儿在自制盘式图的过程中逐渐建立了脑印象。日本珠算珠心算业余教育十分发达;新加坡、印度和印度尼西亚老师多次来我国考察访问;马来西亚要求小学校将珠算珠心算教学列为正式课程;我国的台湾省仅珠算珠心算的团体就有20多个，均说明珠算在当代仍兴盛不衰。数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，它具有高度的抽象性、精确性和非常广泛的应用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基础知识和基本工具。

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听是珠心算和珠算教学与训练中的一种形式，也是教学中不可缺少的一个环节。幼儿之间还可以互相当 小老师 出题答题，让学得好的幼儿指导学得差的幼儿，利用比较激发热情。珠心算教学中每次计算演练，在学生之间都会发生得数对与错、耗时快与慢、手法拙与巧之分。因此，教学中运用对比十分有效。每次练习我都及时把两者寻找出来，造成时间和空间上的接近，然后引导分析，探讨缘由，激励先进，引发效法学习的热情，形成学生之间的比、学、赶、超。让学生始终保持浓厚的兴趣，处于不甘示弱的氛围中。教师重点对能力弱的幼儿进行辅导，保证幼儿的学习进度 上不封顶，下要保底 。由于幼儿已掌握了双位数的运算方法，在教学“进位加”等题型中，教师可自由命题，幼儿就可运算自如。